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브루너 이론(표상이론, 발견학습, 나선형 교육과정)

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• Most searched keywords: Whether you are looking for 브루너 이론(표상이론, 발견학습, 나선형 교육과정) 발견학습이란 학습자가 학습과정에 능동적으로 참여하여 교과의 기본적인 개념이나 원리를 발견하도록 하는 것입니다. 또한 교사가 학습내용을 제시하는 … 안녕하세요 에듀몬입니다. 우리는 교육적 관점에 있어서 주입적, 주형적, 계명적, 자아실현적 등 바라보는 관점에 따라 다양한 교육관을 배워온 바 있습니다. 브루너는 교육을 깨우침의 한 영역으로 보았고, 발견..
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[과교론]브루너의 수업 이론_발견학습

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• Most searched keywords: Whether you are looking for [과교론]브루너의 수업 이론_발견학습 개요. 브루너는 피아제의 지능발달이론과 비고츠키의 사회문화적 이론에 영향을 받아 대표적 인지주의 학습 이론인 발견학습을 주장한다. 1. 개요  브루너는 피아제의 지능발달이론과 비고츠키의 사회문화적 이론에 영향을 받아 대표적 인지주의 학습 이론인 발견학습을 주장한다. 브루너는 저서 ‘교육의 연관성’에서 지식의 구조를 가르치는 것은 ‘..
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브루너의 발견학습과 지식의 구조

브루너(Jerome Seymour Bruner) 박사는 1915년 미국 뉴욕 출생입니다.

하버드에서 심리학 교수직을 하셨고요,

2016년 생을 마감하셨는데, 꽤나 최근이어서 놀랍네요.

Key words: 교수이론, 지식의 구조, 발견학습

1. 교수이론과 학습이론

브루너 박사는 교수이론과 학습이론의 차이를 제시했습니다.

교수이론은 처방적, 규범적, 직접적 인 성격을 지니는 반면,

학습이론은 기술적, 간접적 입니다.

이 말이 무슨 뜻이냐 하면,

교수이론은

‘A라는 조건 하에서 B라는 결과를 얻으려면

C라는 교수 방법을 행해야 한다.’라는 주장을 한다면,

학습이론은

‘A라는 조건하에서 C라는 교수 방법을 행했더니

B라는 결과가 나왔다.’에 주목합니다.

즉,

교수이론은 마치 의사가 환자에게 처방을 내리듯이

‘제안’을 하는 반면,

학습이론은 나타난 결과를 ‘분석’하는 것이죠.

이러한 그의 교수이론에는 4가지의 구성요소가 있습니다.

2. 브루너 교수이론의 4가지 구성요소

1. 학습 경향성(학습의욕):

학습하고자 하는 의욕, 준비성 또는 출발점 행동을 말합니다.

2. 지식의 구조

3. 학습 계열(계열성):

학습과제를 순서대로 조직하여 제시합니다.

4. 강화 계획

이 4가지의 요소는

수업을 준비하는 상황에서

교수자가 차례대로 고려해야 할 순서를 표현하기도 합니다.

즉,

먼저 학생들의 수준 ‘출발점 행동’을 파악해야겠죠,

그다음에는 가르칠 내용(지식의 구조)을 선정해야 하고요,

그 내용 간 순서를 정해야겠죠(계열성),

그리고 수업을 진행하면서

적절하게 학생들을 강화해줄 계획도 필요할 겁니다.

‘지식의 구조’는 브루너가 제시한 교수이론의 ‘학습내용’으로,

브루너의 핵심 개념이기도 합니다.

자세히 알아볼까요?

3. 지식의 구조

지식의 구조는

‘학문이나 교과의 기저를 이루는 핵심적 개념’을 말합니다.

해당 과목의 ‘핵심적인 특징’ 정도가 되겠네요.

수학이라면 특정한 원리를 찾는 과정,

언어과목이라면 소통이 어떻게 이루어지는지,

과학이라면 과학적 현상과 원리,

실험을 통해 발견된 사실들..

이 모든 것들이 지식의 구조가 될 수 있을 것입니다.

이러한 지식의 구조는 표현방식, 경제성, 생성력이라는 3가지의 특징을 지닙니다.

표현방식 :

지식의 구조의 표현방식에는

작동적 , 영상적 , 상징적 방법이 있습니다.

작동적은 행동으로,

영상적은 시각으로,

상징적은 언어로 표현하는 것이지요.

브루너는 모든 학생에게

알맞은 표현방식으로 지식의 구조가 제시된다면,

아무리 어려운 내용도

학습자는 이해할 수 있다고 믿었습니다.

상징적인 표현방식이 가장 추상적이고,

영상적, 작동적인 표현방식으로 갈수록 더욱 구체적이기에,

학습자가 받아들이기 쉽다는 것이지요.

경제성 :

지식의 구조는

근원을 이루는 핵심적인 아이디어이기 때문에,

새로운 지식을 획득할 때

우리가 이미 가지고 있는 지식의 구조가 동원됩니다.

따라서 새로운 내용의 일부는

우리가 이미 알고 있는 지식의 구조의 도움을 받기 때문에

경제적(효율적)으로 학습할 수 있다는 것이지요.

생성력 :

지식의 구조는

또한 새로운 상황에 다양하게 적용될 수 있습니다.

엔진을 만드는 기술이 장난감부터 시작해서,

자동차, 기차, 우주선을 만들듯이

하나의 근원적 개념은 다른 상황에 다양하게 전이될 수 있습니다.

이렇게 브루너는 지식의 구조를 학습하기 위해 ‘발견학습’을 제안합니다.

4. 발견학습

발견학습은

교사가 학생에게

교과의 최종적인 형태를 제시하는 것이 아니라,

학생이 스스로 최종적 형태를 조직하게 하는 것입니다.

즉,

교사가 ‘이거 원래 이러니까 알아둬.’

하는 것이 아니라

‘이게 어떻게 나타나는지 한번 찾아보자.’

라고 하는 것이지요.

영화를 보기도 전에 스포 당하면 기분이 어떨까요?

맥이 빠지겠죠?

지금까지 강의식 수업은

학생들에게 ‘지식을 스포 하는 행위였던 것입니다.

발견학습에는 4가지의 조건이 있습니다.

학습 태세:

학습자가 적극적으로 정보들 사이의 관계를 찾으려는 경향성이 있어야 합니다.

요구 상태:

학습자가 적절한 동기를 가지고 있어야 합니다.

관련 정보의 학습:

관련된 정보가 제공되면 발견이 더욱 활발하게 일어날 수 있습니다.

연습의 다양성:

다양한 상황에서 적용하는 연습을 하게 되면 발견과 전이가 활발히 일어납니다.

이렇게 발견학습에는

학습자가 스스로 지식을 만들어 낸다는 점에서

구성주의적 입장을 취하지요.

이를 통해

지식의 전이력이 상승하고,

문제해결력, 유추능력과 같은 고등정신능력이 길러집니다.

또한 학생들은 스스로 발견함에 따라

그 기쁨으로 내적 동기를 활성화할 수 있지요.

다만,

모든 지식을 학생 스스로 발견하기에는 어려움이 있을 것입니다.

또한,

교육이라는 것이 문제 해결만을 목표로 삼을 수는 없지요.

전인적으로 다방면의 성장을 추구해야 하니까요.

브루너의 발견학습에 대한 인식론적 고찰

브루너의 이론체계 내에서 교과는 ‘중간언어’의 원천으로서의 ‘지식의 구조’와 그것의 외부적인 표현으로서의 중간언어가 위층과 아래층으로 맞붙어 있는 중층구조를 나타내는 것으로 파악될 수 있다. 교과가 나타내는 이러한 구조는 그가 염두에 두고 있는 발견학습이 어떤 성격의 것인가를 파악하는 개념적 도구가 된다. 즉, 발견학습은, 수업의 외부적인 모양을 가리키는 것이 아니라, 학습자로 하여금 중간언어로 지칭되는 아래층의 언어적 표현을 발판으로 하여 지식의 구조가 가리키는 위층의 이상적 경지로 도약하도록 이끌기 위하여 따라야 할 방법상의 원리라는 것이 그의 견해이다. 발견학습에 관한 상식적인 생각과는 정반대로, 그러한 원리가 실현되는 과정에는 교사가 개입이 필수적으로 요청된다. 교사의 마음으로부터 흘러나오는 복잡하고 미묘한 표현은 학습자가 아래층을 통해서 위층으로 도약하는 추진력이 되며, 학습자의 마음은 오직 교사의 그러한 표현에 힘입어 교과가 겨냥하는 이상적인 경지로 나아가게 된다.

The purpose of this study is to explicate the nature of discovery learning in the light of the idea of Bruner’s. Generally speaking, discovery learning is defined as a model of instruction for students to discovery the principle hidden in the facts. The general definition on discovery learning gives us a important suggestion that principle as a content of the school subjects is distinguished from facts. But the definition is able to misguide us to the sense that the teacher does not teach, and the students find out everything for themselves in discovery learning. Of course, no sane person supposes that students are going to discover the whole of what they need to know quite apart from the teacher’s activity. We are able to correct the misunderstanding with Bruner’s idea on discovery learning. First of all, Bruner makes clear the nature of school subjects implied in the general definition with the concept ‘structure of knowledge’ and ‘middle language’. This nature states that the structure of knowledge in upper layer contains middle languages in the lower layer as whole without distinctions. Following the statement, Bruner’s idea on discovery learning is conceptualized as a method of teaching that students comes to possess the structure of knowledge through the middle language. It is necessary the teacher’s activity for students to realize the idea of discovery learning. Teacher guides the experience of jumping from the middle language which lie in the lower layer to the structure of knowledge which constitutes the upper layer of school subjects by the subtle use of language. Students become to possess the structure of knowledge only by the teacher’s activity.

The purpose of this study is to explicate the nature of discovery learning in the light of the idea of Bruner’s. Generally speaking, discovery learning is defined as a model of instruction for students to discovery the principle hidden in the facts. The general definition on discovery learning gives us a important suggestion that principle as a content of the school subjects is distinguished from facts. But the definition is able to misguide us to the sense that the teacher does not teach, and the students find out everything for themselves in discovery learning. Of course, no sane person supposes that students are going to discover the whole of what they need to know quite apart from the teacher’s activity. We are able to correct the misunderstanding with Bruner’s idea on discovery learning. First of all, Bruner makes clear the nature of school subjects implied in the general definition with the concept ‘structure of knowledge’ and ‘middle language’. This nature states that the structure of knowledge in upper layer contains middle languages in the lower layer as whole without distinctions. Following the statement, Bruner’s idea on discovery learning is conceptualized as a method of teaching that students comes to possess the structure of knowledge through the middle language. It is necessary the teacher’s activity for students to realize the idea of discovery learning. Teacher guides the experience of jumping from the middle language which lie in the lower layer to the structure of knowledge which constitutes the upper layer of school subjects by the subtle use of language. Students become to possess the structure of knowledge only by the teacher’s activity.

브루너 이론(표상이론, 발견학습, 나선형 교육과정)

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안녕하세요 에듀몬입니다. 우리는 교육적 관점에 있어서 주입적, 주형적, 계명적, 자아실현적 등 바라보는 관점에 따라 다양한 교육관을 배워온 바 있습니다. 브루너는 교육을 깨우침의 한 영역으로 보았고, 발견과 탐구를 통해 지식의 구조를 형성해 나가는 학습자 중심 교육과정을 주장한 대표적인 학자입니다. 20세기 후반 미국 교육 개혁의 새로운 전환점을 열어주었던 학자인 브루너(J. Bruner)는 그의 저서 ‘교육의 과정’(The Process of Education, 1965)에서 교과를 잘 가르치는 것에 대한 아이디어로서 ‘지식의 구조(structure of subject matter)’, ‘발견학습(discovery learning)’, 그리고 ‘나선형 교육과 정(spiral curriculum)’을 제시하였습니다.

1. 표상이론

표상이론은 학습이 이루어지기 위한 일종의 조건이자 단계로 이해할 수 있습니다. 브루너는 지식의 구조를 발견식으로 가르쳐야 한다고 주장하였습니다. 여기서 말하는 ‘지식의 구조’란 각 학문의 기저를 이루고 있는 핵심적인 개념과 원리를 뜻합니다. 발견 학습은 지식이 증가함에 따라 미국에서 효과적인 교육방법을 연구하도록 하는 시대적 흐름에 따라 브루너가 제시한 학습 방법입니다. 발견학습이란 학습자가 학습과정에 능동적으로 참여하여 교과의 기본적인 개념이나 원리를 발견하도록 하는 것입니다. 또한 교사가 학습내용을 제시하는 것이 아 니라 스스로 발견하도록 학습자의 탐구과정을 중요시합니다.

발견학습이 가능하도록 브루너는 작동적 양식, 영상적 양식, 상징적 양식으로 지식의 구조를 제시하였으며 이것을 ‘지식의 표현양식’이라 명명하였습니다. 이러한 양식으로 모든 지식을 표현할 수 있다고 보았으며 발달단계의 맞게 학습자의 수준을 고려하면 효과적인 학습이 가능하다고 합니다. 낮은 수준에서는 간단하고 쉬운 것을 배우고, 후에 더 어렵고 세련된 것으로 옮겨 가는 점에서는 통상적인 교육과정과 같지만 그것이 구조를 발견하는 데로 이르는 것입니다. 지식은 구체적 행동에서 출발하여 이를 추 상적으로 형상화한 것으로 옮겨가고 나중에는 가장 추상적이고 형식적인 것으로 표현됩니다. 학문에서 지식의 표상양식은 사물의 활동을 통해 표상하는 활동적(작동적) 표상, 그림이나 심상으로 표상하는 영상적 표상, 상징적 체제인 언어를 통해 표상하는 상징적 표상이 있습니다.

1) 작동적 표상

대상에 대한 직접적 감각을 통해 대상을 표상하는 것을 말합니다. 적절한 신체적 반응이나 그것으로부터 어떤 결과를 얻기 위한 일련의 활동으로 표상하는 방법입니다. 이 시기에는 무게중심의 원리를 배울 때 우선 학생에게 놀이터에서 시소를 이용하여 어떻게 하면 균형이 맞추어질지 직접 체험해보게 합니다.

2) 영상적 표상

대상이나 사태를 가리키는 정신적 심상을 사용하여 표상하는 것을 말합니다. 지식이 함축하고 있는 의미를 영상이나 그림을 이용하여 표상하는 방식입니다. 지식의 내용을 세부적인 정보나 자료를 생략하고 핵심이 되는 시공간적 관계와 질적 특성만을 통해 표현합니다. 이 시기에는 무게중심의 원리를 알기 위해서 그림으로 보여주면 직접 체험하지 않고도 무게중심의 원리를 알 수 있습니다.

3) 상징적 표상

상징적인 언어나 논리적인 명제를 이용하여 표상하는 방식입니다. 지식을 부호, 단어, 공식, 명제 등을 이용해 추상적으로 표현한다. 이 시기에는 무게중심의 원리에 대한 수식이나 법칙 등을 이해하는 높은 수준에 있기 때문에 공식으로 표현하는 단계입니다.

<브루너의 표상이론에 따른 인지발달 단계>

나이 1세 – 5세 6세 – 10세 11세 이상 단계 작동적 단계 (Enactive stage) 영상적 단계 (Inconic stage) 상징적 단계 (Symbolic stage)

2. 발견학습

1) 배경

브루너의 교수이론은 그 당시 생활중심 교육사상에 바탕을 둔 교육의 문제점을 비판하면서 싹튼 학문중심 교육사상의 지배적 이론이었는데, 학문중심 교육사상은 학문의 진수 즉, 학문을 이루는 지식의 구조와 그 지식을 만들어 내는 과정을 학생들에게 가르쳐야 한다고 강조하였습니다. 이 교육사상은 당신의 과학교육 개혁운동에 꾸준히 영향을 미쳐서 이 기간 동안에 개발된 과학교육과정은 한결같이 기본 과학 개념과 그들 간의 상호 관련성을 나타내는 개념 체계를 중시하고 발견 혹은 탐구를 통한 과학 개념의 학습을 강조하였습니다. 발견학습모형은 학습자의 일상생활과 직접 관련 없는 학습내용을 기계적으로 암기하고 연습하는 전통적인 수용 학습에 대한 불만에서 비롯되었습니다. 브루너에 의하면 발견학습모형은 교사가 설명한 학습내용을 수용하는 것이 아니라 학습자가 독자적 능동적으로 학습내용을 탐구해 나갈 때 학습내용의 파지와 전이를 보장하는 것은 물론 학습활동도 촉진할 수 있다고 합니다.

2) 정의

발견학습모형은 학문의 개념이나 원리를 발견 또는 재발견하는 과정을 학습 3자에게 직접 체험시킴으로써, 과학의 성과와 탐구의 과정 및 기법을 종합적으로 학습시키려는 교수-학습법입니다. 학습자에게 가르쳐야 할 내용을 최종적인 형태로 제공하는 것이 아니라, 그 최종 형태를 학습자 스스로 조직하도록 요구하는 상황에서 일어나는 학습이라고 정의하고 있습니다. 이것은 학습자가 자기에게 제공된 여러 가지 정보를 이용하여 상호관계를 발견해 내야 함을 말합니다. 즉 학습자가 구체적인 사물이나 현상의 관찰과 기술을 통하여 그들 사이에 존재하는 규칙성을 찾아내는 것을 뜻합니다.

3) 특성

발견학습의 목표는 학습자의 탐구능력과 자발적인 학습의욕을 신장시키는 데 있으며, 학습방법의 학습과 문제해결력의 습득이 강조됩니다. 발견학습의 과정은 과제의 파악, 과제 해결을 위한 가설의 설정, 가설의 검증, 적용의 단계로 이루어집니다. 학습과정에서 직관적 사고가 특별히 강조되며, 연역적 및 귀납적 사고의 과정을 중시합니다. 학습활동에 학생의 능동적인 참여가 강조되며, 교사는 학습 보조자의 역할을 수행합니다. 발견학습 모형의 특성을 정리하면 다음과 같습니다.

(1) 교재의 기본구조에 대한 철저한 학습을 강조한다. 이모형에서는 규칙성의 발견이나 개념을 형성하고 일반화하는데 일차적인 강조점을 둔다. 이때 아동들은 주로 관찰을 통하여 수집된 자료를 분석하여 개념이나 법칙을 이끌어 내야 한다.

(2) 과학과정 중심 학습을 강조한다. 과학 과정 중심 학습이란 관찰을 중시하여 추리와 예상, 분류 등과 같은 탐구 과정에 학생들이 직접 참여하여 학습하는 것을 의미한다.

(3) 교사의 학습지도 계획을 중시한다. 발견학습 모형은 학습지도의 계획 단계가 중요하다. 교사는 이 모형에 적합한 학습자료를 선택해야 한다. 학습자료는 학생들이 과학 개념을 이끌어내는 바탕이 되므로 적절한 자료를 준비하는 것이 매우 중요하다. 학생들이 다양한 자료를 접할 때보다 뚜렷한 경향성이나 공통점을 찾고 과학 개념을 명확하게 확립할 수 있다.

(4) 학습자의 주체적인 학습을 강조한다. 학습이 학생들의 적극적인 참여로 이루어져서 학생 스스로 조사하고 일반화할 수 있도록 교사는 주로 질문을 활용해야 한다. 또한 교사는 자료의 중요한 부분을 암시적으로 강조함으로써 학생의 개념 형성과정을 촉진할 수 있다.

이러한 발견학습의 갖는 여러 가지 특징에 대해 Ausubel은 발견학습에 반대되는 것은 ‘기계적 학습’이 아니라 ‘의미 있는 언어적 학습’이라고 말하였습니다. Ausubel은 발견학습 방법에 의한 과정을 거치지 않은 설명식 지도로 의미 있는 학습이 일어날 수 있다고 주장하였고, 전통적인 교실수업에서 주류를 형성해 온 것은 설명식 지도라고 하였습니다. 발견식 수업과 설명식 수업의 특징을 비교해 보면 다음과 같습니다.

첫째, 활동의 주체 면에서 설명식 수업은 교사 중심의 활동적이고 발견 식 수업은 학생 중심의 활동이다.

둘째, 학습 방법 면에서 볼 때 설명식은 연역적인 방법을 주로 사용하여 정적이고 지적 활동에 치중하나, 발견식은 귀납적인 방법의 과정을 통해 활동적인 학습을 주로 한다. 따라서 사고력의 신장을 위해서는 설명식 수업이 보다 상위 수준의 지적 구조를 요구하고 있다. 그러나 높은 차원의 창의성 개발에서는 발견식 수업이 더욱 효과적이다.

셋째, 학습 자료의 제시에서는 설명식 수업은 일반화된 공식을 통해 예시의 문제를 반복함으로써 개념을 이해하지만 발견식 수업은 경험의 세계에서 일어나는 상황에서부터 일반적인 공식을 찾아낸다.

넷째, 강조하는 측면으로서 수업의 효과를 얻을 수 있는 수업 내용은 설명식 수업의 경우 단순 정신능력인 지식과 이해를 효과적이며 발견식 수 업은 고등정신능력인 이해력 이상의 능력에 효과가 크다.

다섯째, 사용되는 도구는 설명식 수업은 주로 언어를 사용하나 그 언어 가 유의미하고 구조화되어야 하고 발견식 수업에서는 자료를 통한 유사성과 차이점을 설명하는 것이다.

관련 포스팅: https://edumon.tistory.com/122

3. 나선형 교육과정

‘교과의 구조’를 어떻게 조직할 것인가에 대한 답으로 브루너는 ‘나선형 교육과정(spiral curriculum)’이라는 개념을 제안하였습니다. 브루너는 모든 아동은 관련된 일련의 단계에 따라 인지 발달이 이루어지며, 학습은 아동이 도달한 인지 수준에 크게 의존한다고 보았습니다. 모든 교과든지 그 지적 성격에 충실한 형태로 표현하면 모든 발달 단계에 있는 아동에게도 효과 적으로 가르칠 수 있다는 것이 그의 주장입니다. 한 학문의 개념이나 원리 등이 그 지적 성격을 동일하게 유지하면서, 학생들의 발달 단계가 높아짐에 따라 점차 세련된 형태로 가르치도록 계획된 교육과정입니다. 즉 나선형 교육과정은 교육내용을 교과의 기본구조로 다루면서 시간의 흐름에 따라 점점 폭넓고 깊이 있게 조직되어 있습니다. 발달 단계에 있는 모 든 아동에게도 모든 교과든지 그 지적 성격에 충실한 형태로 효과적으로 가르칠 수 있습니다. 단지 학생의 수준에 맞는 표현양식에 따라 교수방법을 달리하면 지식의 구조를 이해할 수 있습니다.

관련 포스팅: https://edumon.tistory.com/130

※ 참고문헌

브루너의 발견학습 모형을 활용한 모바일 UI/UX 디자인 교육에 관한 연구(안보미, 2017)

브루너의 EIS이론을 적용한 리코더 학습이 초등학교 4학년 학생의 독보력에 미치는 영향(김진혜, 2016)

브루너의 표상이론을 적용한 음악 감상수업 지도안 연구(안세은, 2019)

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