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01 행동주의학습이론

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[교육심리학] 행동주의 학습이론

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  누구에게도 간섭받지 않고 내가 하는 이야기….
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[교육심리학] 행동주의 학습이론

1)행동주의 학습이론 개념

2) 행동주의 학습이론의 기본 가정

3) 고전적 조건화(classical conditioning)

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행동 주의 학습 이론 사례

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행동주의 학습이론의 적용사례와 그에 대한 교육적 분석 수업명 : 교육심리 (5조) 조원 : 생명과학과 이지현 – ppt download

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쏙쏙 – 207~216. 행동주의 학습이론(조작적 조건형성, 응용행동분석)

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건빵이랑 놀자

쏙쏙 – 207~216 행동주의 학습이론(조작적 조건형성 응용행동분석) 본문

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행동 주의 학습 이론 사례

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[교육심리] 행동주의학습이론사례 레포트

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행동 주의 학습 이론 사례

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[교육심리학] 행동주의 학습이론

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1)행동주의 학습이론 개념

행동주의 심리학은 그 이전의 인간의 정신현상에 대한 연구를 비판하고, 관찰과 측정이 가능한 구체적 ‘행동’만을 대상으로 연구해 외적 자극과 반응의 관계로 인간을 이해하려는 입장으로, 파블로프, 왓슨(행동주의 학습이론 창시자), 손다이크, 스키너 등에 의해 발전되었다. 행동주의 학습이론은 행동주의 심리학에 바탕을 두고 학습을 외적자극과 반응간의 관계 속에서 이해한다. 즉, 학습은 자극(stimulus)과 반응(response)간의 연합으로 이루어진다는 것이다.(S-R이론)

2) 행동주의 학습이론의 기본 가정

첫째, 학습원리는 여러 행동과 여러 동물 종에도 똑같이 적용될 수 있어야 한다.

둘째, 학습과정은 자극과 반응을 연구할 때 가장 객관적인 연구가 된다.

셋째, 대체로 사고나 동기 등의 내적 과정은 과학적 연구에서 제외되거나 최소화된다.

넷째, 학습은 행동 변화를 수반한다. 다섯째, 유기체는 빈 백지로 태어난다.

여섯째, 학습은 환경적 사건들의 결과이다.

일곱째, 가장 유용한 이론은 간명한 경향이 있다.

위 가정을 통해서도 알 수 있듯이, 행동주의 학습이론은 인간과 동물의 학습 방식을 유사하다고 보고 관찰가능한 자극과 반응을 통해 객관적인 연구를 지향한다. 결국 행동주의에서 학습은, 환경적 사건들(경험)의 결과로 발생하는 관찰 가능한 행동의 변화로 정의된다. 이런 의미에서 행동주의자들은 학습이라는 용어 대신 조건형성이라는 표현을 사용하기도 한다. 다만, 경험이 개인의 지식이나 행동에 비교적 지속적 변화를 야기한 과정이 학습이지만, 단순히 시간의 경과에 따라 성숙해지는 변화나 약물 등에 의한 행동의 일시적 변화는 학습이 아니다.

행동주의 학습이론에서는 인간 발달은 연속적, 누적적이고 점진적인 것으로 행동을 획득해 가는 계층적 과정으로 이해한다. 즉, 학습이 행동을 변화시키고 이로 인해 발달이 일어난다고 보는 것이다. 따라서 적절한 환경을 조성하고 교육한다면 어떤 행동도 학습시킬 수 있다고 본다. 이런 의미에서 행동주의 학습이론은, 인간의 발달은 환경이 어떠한 경험을 제공하였느냐에 의해 달라지는 환경 결정론적 성격을 가지고 있다. 학습의 이해에 큰 전환점을 가져다준 행동주의 학습이론은 크게 파블로프의 고전적 조건화와 스키너의 조작적 조건화로 구분할 수 있다.

3) 고전적 조건화(classical conditioning)

– 조건자극을 무조건 자극과 결합시켜 조건반응을 일으키는 것

가. 파블로프의 고전적 조건 형성 실험

개는 반응하지 않았던 자극(종소리)에 대해 반응(타액 분비)하도록 학습하게 된 것이다. 즉, 조건 형성 전에는 무조건 자극인 음식이 무조건 반응인 침분비를 야기하나 중성 자극인 종소리에 대해서는 무반응이다. 그러나 종소리와 음식을 짝지어 반복하면, 즉 조건 형성 후에는 조건 자극인 종소리에 개는 조건 반응인 침분비를 일으키게 되는 것이다.

주요개념을 간략히 요약해 해본다. 조건 형성으로 학습된 개는 종소리와 유사한 소리만 들어도 침을 분비하는 경향을 보이는데, 이를 일반화라고 한다. 특정 소리에만 음식을 주면 특정 소리에만 반응을 보이는데, 변별이란, 조건화가 완전하게 이루어지면, 처음부터 주어졌던 조건자극에 대하여서만 조건반응이 일어나고, 유사한 자극에는 조건반응이 일어나지 않는 현상이다. 소거란, 점차 무조건 자극(음식)이 따르지 않고, 조건 자극인 종소리만 계속 주어진다면, 조건 반응인 침분비는 사라지는 현상이다. 이밖에 고차적 조건형성, 자발적 회복 재조건형성 등의 개념도 있다.

파블로프는 다양한 실험을 통해 4가지 학습의 원리들을 제시했다. 조건자극(종소리)이 무조건자극(음식)과 시간적으로 동시에 혹은 그에 조금 앞서서 주어져야 한다.(시간의 원리) 무조건자극(음식)은 조건자극(종소리)보다 그 강도가 강하거나 동일하여야 한다(강도의 원리) 후행 자극이 선행 자극보다 강하거나 동일하여야 조건 반사가 성립하기 때문이다. 조건자극은 일관된 자극물이어야 한다.(일관성의 원리) 자극과 반응의 결합관계의 반복 횟수가 많을수록 조건화가 잘 성립한다.(계속성의 원리)

고전적 조건화는 인간 행동에 대한 이해에 여러 시사점을 제시한다. 첫째, 정서적 반응은 주로 고전적 조건형성에 의하여 학습된다. 둘째, 공포증처럼 좀 더 강력하면서도 엉뚱한 정서적 반응도 학습된다. 셋째, 태도 역시 부분적으로는 고전적 조건형성의 결과일 수 있다. 따라서 교육은 아동의 부정적 정서 반응을 제거할 수 있도록 소거, 역조건형성, 단계적 둔감화 등의 방법을 통해 교정해주어야 한다.

4) 조작적 조건형성 : 유발된 행동의 결과에 중점

가. 손다이크 시행착오이론: 효과의 법칙, 연습의 법칙, 준비성의 법칙 등으로 구성된다.

-학습자가 다양한 반응을 해보면서 그중 문제를 성공적으로 해결한 반응을 학습한다는 것을 증명하고, 이를 시행착오학습(try and error learning)로 명명하면서 성공적인 반응이 성공을 가져다준 도구라는 의미에서 이러한 학습을 도구적 조건형성(instrumental conditioning)이라고 했다. 고전적 조건형성이 유기체가 무조적자극을 얻는 데 수동적이라면, 도구적 조건형성에서는 유기체가 보상을 얻는 데 능동적이라고 할 수 있다.

– 효과의 법칙이란, 만족스러운 결과의 반응은 학습되고 불만족스러운 결과의 반응은 점차 하지 않게 되는 것이다. 자극과 반응 간의 결합이 빈번하며 그 결합이 강해진다.

– 연습의 법칙은 사용의 법칙과 불사용의 법칙으로 구분된다. 자극과 반응의 결합이 빈번하지 않으면 그 결합은 약해진다는 것이다.

– 준비성의 법칙은 반응에 대한 준비도가 높을 때 반응에 대한 결과에 더 만족하게 된다는 것이다.

나. 스키너의 조작적 조건화(operant conditioning)

– ‘스키너 상자‘ 실험을 통해 손다이크의 연구 결과를 보다 체계화해 했다. 스키너는 상자 안의 비둘기가 우연히 지렛대를 쪼아서 먹이를 얻게 되는 일련의 행동을 환경에 스스로 작용하여 어떤 결과를 얻어 낸다는 의미로 작동(operant)이라 하고, 이런 절차로 학습되는 과정을 조작적 조건형성(operant conditioning)이라고 명명했다.

– 조작적 조건형성은 자극이 반응을 이끌어내는 고전적 조건형성과는 달리 반응이 저절로 방출된다. 또한 조작적 조건형성은 반응의 확률이 선행 조건에 의해 좌우되는 고전적 조건형성과는 달리 반응의 결과에 의해 결정된다. 인간의 복잡한 행동 대부분은 조작적 조건형성에 의해 학습되는 것으로, 보상(강화)가 행동변화의 핵심적 변인이다

– 주요 개념

* 강화(reinforcement)란, 어떤 특수한 반응이 일어날 확률을 증가시키는 것으로, 강화를 위해 사용되는 구체적 대상이 강화물(reinforcer)이 된다. 비둘기의 먹이, 교사의 칭찬 등이 강화물의 예가 된다. 강화물에는 정적(positive) 강화물과 부적(negative) 강화물이 있다. 정적 강화물은 어떤 행동이 일어난 직후 주어졌을 때, 또는 그 상황에 가해졌을 때 그 행동이 일어날 확률을 높이는 자극이다. 예를 들면 심부를 했을 때 용돈을 주는 것이다. 반면 부적 강화물은 어떤 행동이 일어난 직후 제거하거나 그 상황에서 감해졌을 때 그 행동이 일어날 확률을 높인다. 예를 들면, 봉사활동을 하면 벌점을 감해주는 것이다.

* 벌(punishment)은 강화와는 달리 반응(바람직하지 않은 행동)을 약화시키는 작용으로, 제시형 벌은 어떤 반응 뒤에 혐오 자극(부적 강화물)을 가하는 것이고, 제거형 벌은 어떤 반응 뒤에 정적 강화물을 박탈하는 것이다.

* 소거란(extinction)는 강화물을 계속 주지 않으면 반응의 강도가 감소하는 것을 의미한다. 강화계획(reinforcement schedule)은 강화조건의 패턴화를 의미하는 것으로, 바람직한 행동을 보였을 때 주어지는 강화물의 적절한 시기와 방법에 대한 원칙으로 바람직한 행동이 일어났을 때마다 강화물이 주어지는 계속적 강화, 가끔씩 주어지는 간헐적강화가 있다. 차별강화(differential reinforcement)란, 바람직한 행동에는 강화물을 제공하고 다른 행동에는 강화물이 주어지지 않는 것으로, 바람직한 행동은 증가시키고 바람직하지 않는 행동은 감소시킨다. 끝으로 반응의 일반화(response generalization)란, 특정 행동 다음에 강화물이 주어질 때 강화가 기대되는 비슷한 종류의 행동을 시도하게 되는 경향성을 의미한다. 예를 들면, 심부름을 할 때 용돈을 주면, 자연스럽게 방청소 등 다른 바람직한 행동도 하게 되는 것이다.

조작적 조건형성은 교육적 측면에서 볼 때 여러 시사점을 제시하는데, 특히 소거, 반응의 일반화, 차별강화 등은 학생의 부적응 행동의 치유나 교정에 활용될 수 있다. 특히 조작적 조건형성의 원리를 이용해 응용행동분석(행동수정)이 교육현장에서 많이 활용되고 있다.

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207~216. 행동주의 학습이론(조작적 조건형성, 응용행동분석)

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207. 조작적 조건화 의 개념을 설명하라. (2권, 227쪽)

18.10.29 고전적이 수동적인데 반해 조작적은 강화나 벌의 체계와 같은 방식. 19.10.04 정적강화와 부적강화는 행동의 빈도↑, 수여성 벌과 박탈성 벌은 행동의 빈도↓ 19.11.11 부정적인 상황의 제거나 긍정적인 상황의 확대를 위해 상황을 조작하는 것. 답안 조작적 조건화는 특정한 행동이나 결과에 뒤따르는 자극으로 인해 특정한 행동의 빈도가 증가하거나 감소하는 것을 의미한다.

208. 행동주의 학습이론에 근거하여 지민이의 엄마가 지민의 행동을 변화시키기 위해서 사용한 강화의 원 리가 무엇인지 설명하라. (2권, 227쪽)

지민이 엄마는 지민이가 숙제를 잘 하지 않자 지민이의 게임기를 치워버렸다. 이로 인해 지민이는 학교 숙제를 더 자주 해오게 되었다.

18.10.29 바람직한 행동을 끌어내기 위해 그 행동을 할 때마다 강화하여 풀어냄. 19.10.04 박탈성 벌 19.11.11 박탈성 벌 답안 지민이의 엄마는 지민의 행동을 변화시키기 위해 부적 강화를 사용했다. 부적 강화란 특정한 자극을 제거하여 행동의 빈도를 높이는 것을 말한다. 지민이 엄마가 게임기를 치움으로써 인해 지민이가 학교의 숙제를 해오는 빈도가 올라갔으므로, 이는 부적강화에 해당된다.

209. 행동주의 학습이론에 근거하여 다음 사례에서 일어난 강화를 설명하라. (2권, 228쪽)

소희가 옆자리에 앉은 민호에게 연필을 던지는 모습을 목격한 유 선생님은 소희를 야단쳤다. 그러나 유 선생님이 야단을 친 후 소희는 민호에게 연필을 더 자주 던졌다.

18.10.29 강화가 오히려 반대로 작용되어 바람직하지 않은 행동을 더 강화함. 19.10.04 부적 강화 19.11.11 부적강화 답안 소희의 사례에서 일어난 강화는 정적 강화에 해당된다. 정적강화란 특정한 행동을 한 뒤에 주어지는 자극으로 인하여 그 행동의 빈도나 강도가 증가되는 것을 의미한다. 소희가 연필을 던지는 행동이 선생님의 야단, 즉 자극의 제공으로 인하여 빈도가 높아졌으므로 정적 강화가 일어난 것이다.

210. 조작적 조건형성 이론에 근거하여 계속적 강화와 간헐적 강화의 개념을 설명하라. (2권 230쪽)

18.10.29 일관되게 강화하는 것. 비율이나 시기에 따라 띄엄띄엄 강화하는 것. 19.10.04 계속해서 강화물을 줌 / 상황이나 빈도에 따라 띄엄띄엄 강화물을 줌 19.11.11 행동이 나올 때마다 강화, 행동이 나오더라도 우연히 강화함. 답안 조작적 조건형성 이론에 따르면 계속적 강화는 목표 행동이 나타날 때마다 강화물을 주는 것을 의미하며, 간헐적 강화는 목표행동을 할 때 강화물을 가끔씩 주는 것으로 학습된 행동을 유지하여 소거를 방지하는 데 효과적이다.

211. 행동주의 학습이론에 근거하여 다음의 사례에서 활용한 강화계획의 유형이 무엇인지 설명하라. (2권, 230쪽)

스티커 15장을 모으면 ‘학급환경 지킴이’메달을 수여하기로 하고, 교실 바닥의 쓰레기를 줍거나 거울을 닦는 등 학급 환경 미화를 위한 바람직한 행동을 한 번 할 때마다 스티커를 하나씩 주었다.

18.10.29 고정 순차 강화 19.10.04 간헐적 고정비율 19.11.11 토큰강화: 강화행동에 따라 토큰을 주고 일정수준이 모이면 그에 따라 선물을 줌. 답안 고정비율 강화는 정해진 개수 또는 횟수의 반응을 보일 때마다 강화하는 것으로, 스티커를 15장 모으면 학급환경 지킴이 메달, 즉 강화인을 제공하는 방식은 고정비율 강화에 해당된다.

212. 응용행동분석의 개념과 이의 절차 4가지를 제시하라. (2권, 232쪽)

18.10.29 행동을 통해 그런 행동이 가능해진 것을 분석하는 것. 19.10.07 강화를 통해 행동개선 촉진 / 프리맥, 행동계약, 용암법, 토큰법 19.11.11 행동을 분석하여 그에 따른 행동조형을 진행함. 답안 응용행동분석은 학생의 행동을 체계적으로 변화시키기 위해 행동주의 학습 원리를 사용하는 것을 말하며, 이의 절차는 다음과 같다. 첫째, 목표행동의 선정 및 기초선 측정이다. 변화시키기를 원하는 목표행동이 무엇 인지를 선정하여 이를 명확하게 진술한 다음, 목표행동이 정해진 시간 내에 얼마나 자주 발생하는지 빈도를 측정한다. 둘째, 강화와 벌을 선택하고 실행한다. 목표행동에 대해 주어질 강화인과 벌인을 선택하고, 목표행동이 나타날 때 이를 부과한다. 셋째, 목표행동의 변화를 측정한다. 강화인과 벌인을 사용하고 난 후 목표행동이 어떻게 변화했는지를 측정한다. 넷째, 변화된 행동을 유지하고 일반화한다. 목표행동이 변화하기 시작하면 강화와 벌의 적용을 계속적 강화에서 간헐적 강화로 변경하여 변화된 행동이 유지될 수 있도록 한다. 간헐적 강화는 바람직한 행동을 유지시키는 것을 도와주고, 변화된 행동을 다른 상황에서도 일반화할 가능성을 증가시킨다.

213. 다음의 사례에서 활용한 응용행동분석의 기법이 무엇인지 설명하라. (2권, 235쪽)

미영이는 글씨를 잘 못쓴다. 목 교사는 미영이가 글씨를 잘 쓰도록 하는 데 필요한 행동을 연필 제대로 잡기, 선 바르게 긋기, 단어 따라 쓰기, 문장 쓰기 등의 단계적 행동으로 구분하였다. 미영이가 이러한 행동을 하나하나 단계별로 수행할 때마다 미영기가 좋아하는 사탕을 주었다. 그 결과 미영이는 글을 잘 쓰게 되었다.

18.10.29 용암법. 19.10.07 행동조형, 목표행동을 위해 행위를 잘게 나누어 조형함. 19.11.11 행동조형. 답안 행동조형이란 목표하는 바람직한 행동에 점진적으로 접근하도록 하는 방법으로, 목표행동을 구체적인 행동으로 규정하고 몇 개의 작은 단계로 나눠 행동이 나타날 때 강화를 하고 이 단계가 숙달되면 다음 단계의 행동이 나타날 때 강화를 제공하는 방식이다. 따라서 교사가 목표행동, 즉 미영이가 글씨를 잘 쓰도록 하기 위해서 연필 제대로 잡기, 선 바르게 긋기 등의 몇 개의 작은 단계로 행동을 구분하고, 이런 행동이 나타날 때 사탕, 즉 강화를 제공하는 방식은 행동조형을 활용한 것이다.

214. 응용행동분석의 기법 중 프리맥의 원리와 토큰강화를 설명하라. (2권 235쪽)

18.10.29 도움을 주고 점차 줄여가는 것. 행동을 할 때마다 토큰을 제공함. 19.10.07 빈도수가 높은 행동으로 빈도수가 낮은 행동 강화 / 원하는 행동이 있을 때 토큰 줌. 19.11.11 개선하고자 하는 행동을 좋아하는 행동으로 강화시켜 줌, 원하는 행동할 때마다 토큰 줌. 답안 프리맥의 원리는 좋아하는 활동을 강화물로 제공하여 아동이 싫어 하지만 꼭 해야 하는 행동을 강화시키려는 방법이다. 한편 토큰 강화는 아동이 사전에 정한 목표 행동을 했을 때 다른 물건으로 교환이 가능한 토큰 (상징물)을 주어 강화하는 방법이다.

215. 응용행동분석의 기법 중 행동계약의 개념을 설명하고 이 기법이 학생들에게 미치는 긍정적인 효과 2 가지를 제시하라. (2권 236쪽)

18.10.29 행동에 대한 계약을 정하고 그에 따라 강화함 / 협상력 증진, 자기 책임 19.10.07 행동을 할 때 어떤 강화물을 줄 것인지 계약함. 19.11.11 행동의 강화 위해 계약을 맺음 / 적절한 수준의 도움, 점차 행동의 나아짐. 답안 행동계약은 목표로 하는 바람직한 행동을 했을 때 어떤 강화인이 주어지는 지를 교사와 학생의 합의 하에 계약을 맺어 바람직한 행동을 강화하려는 방법으로, 학생들에게 미치는 긍정적인 효과는 다음과 같다. 첫째, 협상 능력을 높일 수 있다. 학생들은 교사와 함께 목표를 정하고 이에 맞는 보상을 정하는 등의 협상과정을 거치게 되므로 학생들의 협상능력을 높이는 데 도움을 줄 수 있다. 둘째, 자기조절능력을 증진시킬 수 있다. 학생들 스스로 자신에게 합리적인 목표를 설정하는 데 참여하고 목표달성을 위한 노력을 평가하고 점검하는 과정을 거치게 되므로 자기조절능력을 신장시킬 수 있다.

216. 응용행동분석의 기법 중 상반행동 강화와 반응대가의 개념을 설명하라. (2권, 237쪽)

18.10.29 X 19.10.07 문제 행동을 할 땐 소거하고 반대행동을 할 때 강화함. 19.11.11 상반된 행동에 대한 강화로 원래 목적의 행동 강화. 답안 상반행동 강화는 문제가 되는 행동과 반대되는 바람직한 행동을 찾아 강화하여 문제행동을 감소시키거나 제거시키는 방법이다. 한편 반응대가는 아동이 문제행동을 할 때마다 아동이 기존에 받았거나 누리고 있던 강화물 또는 앞으로 누리게 될 강화물을 조금씩 박탈하여 문제행동의 감소를 유도하는 기법이다.

인용

목차

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[교육심리] 행동주의학습이론사례 레포트

소개글 도서관 책 자료랑 제가 열심히 생각해서 만들어놓은거에요…

많은 도움 되셨으면합니다.

목차 Ⅰ. 행동주의 학습이론 사례

1. Thorndike의 시행착오설

2. Pavlov의 고전적 조건형성

3. Skinner의 조작적 조건형성

4. 인지이론

5. Bendura의 관찰학습(사회적 학습)

본문내용 1. Thorndike의 시행착오설

1) 숀다이크(Thorndike)는 학습의 기본형식을 특정자극(S;Stimulus)에 대한 시행착오적인

반응(R;response)의 결합으로 보았다.

2) 숀다이크는 이 이론의 정립을 위해서 쥐의 미로실험과 고양이 문제함 실험을 하였다.

3) 생활체는 시행착오적 반응을 반복하는 가운데 실패의 반응은 줄어들고 성공적 반응은

강화되어 학습이 성립된다.

4) 기본법칙

ㄱ. 연습의 법칙: 연습을 되풀이하면 결합이 강해지고, 연습을 하지 않으면 결합이 약해진다.

예1] 처음에는 자전거 타기가 쉽지 않다가 수 차례의 반복을 거듭한 결과 자전거를 잘 탈 수 있게 되었다.

예2] 처음 사용해보는 핸드폰의 문자 쓰기가 처음에는 서툴다가 반복적으로 연습하면 소 요되는 시간이 단축된다.

예3] 서예를 쓸 때 처음에는 모양과 자세도 제대로 갖춰지지 않지만 반복적으로 연습하면 다양한 필체로 능숙하게 쓸 수 있다.

ㄴ. 효과의 법칙: 결합이 형성되는 과정에서 쾌감(만족감)이 따를 때에는 그 결합의 강도가 증가되며, 불쾌가 따를 때에는 그 결합의 강도가 약해진다.

예1] 농구 선수들이 3점 슛을 성공하면 나면 관객들의 호응에 힘입어 연속적으로 성공시 키는 경우

예2] 몇 점이상 맞은 아이들에게만 상품을 준다고 할 때 이 과정을 반복하면 아이들의 성 적은 점점 올라가고 예전보다 많은 학생들이 상품을 얻게 된다. 점진적으로 향상되 는 강화효과가 나타나는 것이다. 보상이 따르는 행동이 강화된 현상이다.

ㄷ. 준비성의 법칙: 효과의 법칙에 대해 생리적인 기초를 제공하기 위한 부수적인 원리이다.

이는 현재의 자극에 반응하는 태도 및 동기가 얼마나 갖추어져 있느냐 하는 것.

준비성의 여부는 곧 학습자의 만족 및 불만족과 관계된다.

예] 시험을 칠 때 아무런 준비없이 시험장에 들어가면 불안하게 되고 시험도 못치게 되며 결국 시험을 망치게 된다.

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