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이원분류표 : 네이버 블로그

제1단계: 학습목표 진술하기

이 단계는 평가 이전단계라고 할 수 있다. 그러나 반드시 필요한 단계이다. 학습목표를 제대로 진술하기 위하여서는 어느 정도의 훈련이 필요하다.

제2단계: 학습 내용체계의 확정

이 단계 또한 평가 이전에 이루어지는 단계이다. 그러나 반드시 필요한 단계이다. 교과과정에 이미 작성되어진 경우가 많다.

제3단계: 행동분류 체계의 선택(또는 작성)

Bloom의 행동체계와 같은 분류들이 여러 개 존재하는데 이중에서 한 분류체계를 선택하던지 체육교사가 이를 만들어낼 수도 있다. 이때 행동체계를 4개에서 6정도로 분류범주를 택하는 것이 일반적이다.

제4단계: 이원분류표 작성 및 평가비율 선정

2단계와 3단계에서 작성된 내용을 토대로 이원분류표가 작성되어진다. 이때 두 차원이 교차되면서 빈 셀(cell)들이 만들어지는데 이 셀에 평가비율을 선정하게 된다. 예를 들면, 배구 규칙에 대하여 회상은 10%를 하겠다고 이원분류

표상에 기입하게 되면 평가문제 중 10%는 배구 규칙에 대하여 암기해내는 문제들로 구성하겠다는 의미이다.

제 5단계: 평가방법의 선택 및 작성

4단계에 계획한 비율대로 문항을 작성한다. 실기검사도 마찬가지이다. 그러나 실기검사에서 사용할 수 있는 행동체계는 Bloom의 그것과 달라질 수 있다는 점을 알아야 한다.

=> 출처 http://blog.naver.com/samsara5968Redirect=Log&logNo=150017457113

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이원목적분류표에 대한 이해

1. 이원목적분류표는 왜 작성하나?

교수목표를 분류할 때, 학습결과를 내용과 행동으로 도식화시켜 목표를 확인하고 분류하는 작업과정이 필요하다. 이것을 흔히 이원목적분류표의 작성이라고 한다. 교육목적의 이원목적분류표는 내용요인과 행동요인을 가로와 세로의 두 개 차원으로 동시에 제시해 놓은 것이다. 이원목적분류표는 교과 또는 단원의 목표와 평가활동을 연계시켜 주는 교량 역할을 담당한다. 즉, 이원목적분류표의 작성은 학습결과를 평가하기 위하 설계도가 되며 문항 작성의 길잡이가 되는 나침반 구실 즉, 교수 계획을 수립할 때, 교수과정에 적용되어야 하고 평가시에 타당도를 높이기 위한 자료로 활용 된다.

①평가결과에 대한 분석으로 대책 수립

②교수·학습 방법 개선

③개별학생에 대한 환류

2. 고로 평가는 계획⇒실시⇒결과⇒결과분석⇒환류의 과정을 통해 모든 학생들이 교육 목표를 성공적으로 달성하기 위한 교육과정이다.

3. 내용영역(문제 내용) – 학습 목표 달성을 측정하는 학습의 내용을 구체적으로 진술(문제를 요약 기술함)

4. 행동영역 : 문제형식(영역, 난이도, 문형)

가. 행동영역 : 지식, 이해, 기능, 적용, 분석, 종합 등

나. 난이도 : 쉬움, 보통, 어려움: 쉬움-15%, 보통-70%, 어려움-15%

다. 문형 : 다양한 문형이 있으나, 시간과 객관성을 유지하기위해 객관식과 주관식으로 출제

5. 정답 – 정답은 수정할 수 없음이 원칙임

6. 배점 – 쉽고 어려움에 따라 다양하게 점수를 배정한다.

7. 예상평균 – 70점

8. 주관식 비율

30%이상의 출제를 요구했으나, 수행평가가 있으니 비율에 관계없이 주관식으로 평가해야 할 항목은 주관식 출제를 해야 한다. 여러 단원인데 주관이 출제가 없는 것은 성의가 없는 것으로 보임(사고력과 창의력 평가).

9. 주관식 채점 기준

유사정답 및 부분점수의 기준을 구체적으로 설정하여 분쟁의 소지를 막도록 한다.

10. 평가문형 및 도구 : 지필평가, 행동관찰, 자기보고, 면담, 표준화검사, 구술평가, 포트폴리오, 토론과정, 발표에 대한 관찰평가 등 다양한 평가방법과 기법을 적용하여 객관적이고 합리적인 평가가 이루어지고 과정과 결과 처리에서 공정성과 투명성이 보장되어야 한다.

①지식(기능) : 기초적인 개념, 원리, 법칙을 안다.

②이해(적용) : 이들 사이의 관계를 설명할 수 있고 이를 활용하여 여러 가지 문제를 관찰, 분석, 조직, 사고할 수 있다.

③문제해결 : 지식과 기능을 활용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있다.

11. 수업과정의 일반 모형-계획단계⇒진단단계⇒지도단계⇒발전단계⇒평가단계

12. 서명 -서명이란 본인의 성명을 상대방이 알아볼 수 있도록 자필로 기록함

13. 이원목적분류표의 작성

일반적으로 이원목적분류표를 작성하는 절차는 다음과 같다.

1단계 : 지적 영역, 정의적 영역, 심체기능적 영역에 속하는 모든 행동유목을 빠짐없이 횡역에 기입한다.

2단계 : 교육과정 해설을 참고로 하면서 교과서에서 분류된 내용유목을 종역에 기입한다.

3단계 : 1-2단계에서 만든 표를 가지고 교과서를 보면서 교수목표를 일일이 확인한 다음 그 빈도를 내용-행동이 교차되는 란에 기입한다.

4단계 : 내용과 행동이 단 한 칸에도 교차되지 않은 종열과 횡열은 지워버린다.

14. 평가 영역

①공통 – 지식, 이해, 기능, 적용, 분석·종합, 문제해결능력 등

②국어과(창의적 사고를 통한 국어사용능력 신장과 국어문화창조) – 읽기, 듣기, 쓰기, 말하기, 국어지식, 문학영역, 정의적 영역(태도)의 통합평가

③도덕(바른인성과 자율적 도덕성을 지닌 주체적인 한국인 육성)-도덕적 지식, 신념, 태도, 실천의지, 행동성향 등 통합적 평가

④사회과(개인 및 국가사회, 인류의 발전에 기여할 수 있는 민주 시민 육성) – 개념이나 원리의 이해와 정보의 획득 및 활용 기능, 탐구 기능, 의사결정기능, 집단참여기능-평가요소=지식, 기능, 가치와 태도

⑤수학과(자기주도적으로 지적 가치를 창조할 수 있는 자율적이고 창의적인 인간 육성)-획일적인 방식을 지양하고 수업목표에 따라 적절한 평가방식을 실시하되 객관식 선다형 위주의 평가를 지양하고 주관식 지필평가, 프로젝트평가 간찰 및 면담 등 다양한 평가방법을 활용하여 종합적인 학습평가가 되도록 한다.

⑥과학과-자연현상과 사물의 탐구를 통해 기본적인 과학적 소양 배양 -과학의 기본 개념 이해와 탐구능력 및 과학적 태도를 균형있게 평가한다.

⑦기술·가정과 – 실생활의 문제를 창의적이고 실천적인 경험을 통해 해결하는 기능인 육성- 인지적, 정의적, 행동적(가치, 태도), 기능적

⑧체육과 – 다양한 운동 경험을 통하여 체․지․덕이 조하된 전인적 인간 육성- 심동적(기능의 발휘, 심미적 표현, 건강관련 체력), 인지적(운동, 건강, 여가, 안전에 관한 지식), 정의적(운동의 규칙, 심판에 대한 태도, 사회적 규범)

⑨음악과 – 다양한 악곡과 음악활동을 통하여 음악성, 창의성 신장 및 음악적 정서 함양-이해(인지적), 활동(심동적), 태도(정의적)

⑩미술과 – 미술활동을 통하여 표현 및 감상 능력의 신장과 심미적인 태도 함양-미적체험 활동, 표현 활동, 감상 활동

⑪영어-일상생활에 필요한 영어를 이해하고 사용할 수 있는 기본적이 의사소통능력 함양 -읽기, 쓰기, 말하기. 듣기, 이해도, 참여이욕, 태도, 의사소통능력 등을 균형있게 평가하고 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다.

⑫한문-한자, 한자어, 한문 등을 익혀 언어생활에 활용하며 건전한 가치관 형성과 바람직한 인성 함양- 한자, 한자어, 한문 영역을 평가하고 속뜻의 이해와 문장의 독해 능력을 평가한다.

백악회(WhiteMount)삶의 질을 향상시켜 보다 나은 삶을 영유토록 한다. 삶의 목적이 가족의 행복이며 인행은 끝없는 배움이다. 내세관을 확립하고 문화를 향유하고 즐기는 삶이 되도록 한다. 남을 배려하고 봉사함을 삶의 보람으로 삼는다. 여유와 번뜩이는 지혜로 더불어 산다.cafe.daum.net

2013.04.22수정됨

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이원목적분류표는 학습 평가틀을 말하는데, 학습과제 속에 포함된 내용요소의 관계, 내용요소와 행동요인과의 관계를 명확히 하기 위하여 이원분류표를 작성하여 활용합니다.

이원적이란 ‘행동’과 ‘내용’의 두 가지 범주 요소를 포함한 평가 목표들이 이 표의 A, B, C 등의 칸에 배치되기 때문입니다.

이원목적의 한자는 다음과 같습니다: 二元目的

평가목표 이원분류표

평가목표 이원분류표 또는 이원목적분류표는 출제할 문항수, 내용/행동영역별 문항 비중등을 기록하여 평가 대상을 내용/행동 영역 차원에서 성격을 명확히하고 종합화할 수 있게 도와준다. 대부분의 시험에서는 문항 출제전 이러한 평가목표 이원분류표를 작성하는 것이 일반적인데 이는 평가목표 이원분류표가 출제계획표에 상당하는 성격을 갖는다는 것을 보여준다. 내용영역은 평가문항이 어떤 내용을 측정하는 것인지를 밝히는 항목이고, 행동 영역은 피험자의 어느 정신 능력 수준까지 측정할 것인지를 나타내는 항목이다.

세로축에는 내용 영역을 가로축에는 행동 영역을 기재하는 것이 일반적이다.

이원목표분류표는 단원별 이원목표분류표와 문항별 이원목표분류표로 구분된다. 단원별 이원목표분류표는 단원별로 행동영역을 작성하여 비교적 작성하기에 간편한 방식이다. 하지만 구체적으로 어떤 문항이 출제되었는지를 파악하기 어렵고, 문항별 난이도가 따로 제시되지 않아 평가 후 피험자가 문항에 대해 어떠한 반응을 보였는지 알기 어렵다는 단점이 있다. 문항별 이원목표분류표는 평가 문항별로 각 평가 요소에 해당하는 내용영역과 행동영역이 표시되도록 만드는 방식이다. 이는 평가자뿐만 아니라 다른 평가 관련자들이 출제한 개별 평가문항이 어떠한 것인지 명확히 알 수 있고, 평가 실시 후 개별 문항에 대한 피험자의 반응을 쉽게 파악하여 피드백 제공이 가능하다.

예시 [ 편집 ]

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